2015年，教育部发布《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，强调研究生培养不能再重科研轻课程。课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。其中，如何让研究生课程吸引广大学生成为重中之重。
水利系青年教师徐梦珍老师负责的全英文课程《河流综合管理》2019年入选清华大学精品课，这门课连续多年成为水利系选修课当中最受学生欢迎的英文课之一。该课程关注国际河流研究与管理的前沿进展，联系我国实际，向同学们传授新理念和新方法，结合了水利、建筑、环境等相关学科的重要知识，提升学生水利科技英语实践能力，是一门拓展研究型课程。
徐梦珍老师认为，研究生课程的关键核心是以人为本，从以下几个方面来实现。
一、任课教师要一直和学生、助教保持良好的沟通，倾听他们的意见和建议，尽力解决他们在学习中遇到的困难，做到师生互相信任和理解；
二、课程内容准备方面尽心尽力，根据上一年学生的反馈总体更新本年的内容；每一次课又会根据上一堂课上学生的表现进行具体的调整。
三、每次课都会精心设计一些难易程度不同的问题，鼓励不同水平的学生都能发表意见。分组讨论也是用心设计分组和讨论方式，使大家的能力都能得到体现。所以课堂出勤率高，讨论氛围好。
四、学生结合研究兴趣自主组队，对指定课题或自主选题进行探索研究，鼓励来自不同国家的同学分享各国河流管理中的问题、经验和教训，学生参与点评与讨论，促进深入思考、前沿引领和提升国际视野。
五、注重实践环节，每学期带领学生去野外实习、海外实践和现场测试。现场实习和实践是检验真知的重要标准，既提升专业仪器设备使用技能和数据分析方法，也促进学生思考理论与实际之间的差别。
该课程经过多年积累，取得了如下的成效：
（1）激发了学生对河流综合管理的哲学思考。河流综合管理不仅需要考虑河流本身的物理化学条件，现在也需要结合生物因子对环境的响应和影响对河流生态进行研究。课程以河流的环境条件为起点，穿插生物因子在环境中的作用，最后将环境要素和生物要素结合起来形成河流整体，由部分到整体，由微观到宏观，帮助学生进行逻辑思考，也激发学生的哲学思考。
（2）提升了学生运用多学科交叉理论与技术的创新能力。参与该课程的部分学生在学习的过程当中找到了自己感兴趣的研究方向，并将理论结合实际，多次获得校级实践教学奖项；此外，课程教学团队也获得了多项课程研究成果奖项。
（3）提升了学生的水利科技英语实践能力。通过课程的学习，学生对水利专业词汇有了更多的认识，提升了自身英文论文写作和口头表达的能力，其中一部分同学提及其在准备TOFEL/GRE考试的过程中从课程获益良多，更有学生基于课程研讨和实践发表英文论文多篇。
针对2020开年疫情，该课程第一次采用雨课堂+Zoom+微信进行，如何继续保持精品课授课效果，课程组老师进行了积极的探索：
一、课前充分调查：了解学生的分布，确保学生不会因为网络情况和时差问题受到影响。
二、课题预习准备：正式上课之前3-5天发布预习课件和语音直播解释，及时公告提醒同学完成预习、针对相关的问题提前思考答案，课上随机提问。
三、技术保障：雨课堂全程语音直播，Zoom全程视频和共享屏幕，微信随时反馈技术问题，助教及时有针对性的解决。
四、习题测试方面：单选、多选、主观题、小组讨论都有涉及，保证互动和现场点评效果。
但在授课过程中，还是有一些不尽如人意的地方需要进一步提高：
（一）几位同学无法在雨课堂提交答案，通过微信单独提交，后期应该可以通过荷塘雨课堂手机小程序来进行解决。
（二）主观题和分组讨论时间不易控制、答案的质量也层次不齐，预习的效果能够从做答情况清晰地显露；之后需要设计一些激励预习的机制。
（三）大量主观题答案的批改需要老师一对一进行，相比以往直接在课堂上讲解，课后需要花的精力更多，但不确定学生是否会认真对待批阅；之后会尝试发布试卷的方法。
（四）分组讨论实际上没有在实体课堂上分组讨论的效果好，原定的各个分组自己群内在线讨论然后分享答案，由于非面对面的讨论，效率低、效果也欠理想；今后将尝试把分组讨论等作为课后作业，学生课下讨论好，在下次课上汇报各小组的讨论结果。
（五）实践环节如何进行目前还未提上日程，随着疫情的变化，将会对本课程提出更高的要求，我们继续求索。
水利工程系
